تحقیق بررسي كارايي بازار سرمايه تحقیق بررسي كارايي بازار سرمايه ,سرمايه گذاري و مسائل مربوط به آن,كارايي بازار سرمايه ,سازمان بورس اوراق بعادار ,3, شركتهاي پذيرفته شده در بورس ,4, كارگزاران بورس ,5, تحليل گران مالي تحقیق بررسي كارايي بازار سرمايه

فصل اول – كليات تحقيق

مقدمه
سرمايه گذاري و مسائل مربوط به آن از ديرباز به عنوان يكي از فاكتورهاي مهم اقتصاد كشورها مطرح بوده است . با گسترش روز افزون صنايع در سرتاسر جهان و ايجاد رقابت بين توليد كنندگان در بازار رقابتي و پذيرش ريسك هاي مختلف ، موضوع سرمايه گذاري بهينه ذهن صاحبان سرمايه را به خود مشغول نموده است . يكي از مهم ترين بحث هاي سرمايه گذاري ، موضوع بازار سرمايه كارا مي باشد . فاما در سال 1965 تعريف ساده اي از بازار كارا بصورت زير ارائه داد :
كارايي بازار سرمايه در صورتي تحقق مي يابد كه در تعيين قيمتها در طول زمان مشاركت كنندگان در بازار از اطلاعات موجود به خوبي استغاده كنند يا به نوعي قيمتها منعكس كننده اطلاعات باشد .
فرضيه بازار كارا براين فرض اساسي استوار است كه قيمت اوراق بهادار در رقابت كامل و از طرق بكارگيري عرضه و تقاضا در بازار تعيين شده و انعكاس دهندة تمامي اطلاعات مي باشد . به عبارتي اطلاعات هسته مركزي فرضيه را تشكبل مي دهد و ميزان كمي و كيفي اطلاعات و همچنين زمان انتشار آن قوت و ضعف كارايي بازار را نشان مي دهد . لذا بازاري قابل اعتماد است كه قيمت اوراق بهادار آن بر اساس اطلاعات صحيح و در دسترس همگان ارزشگذاري شود و به بيان ديگر قيمت سهام تمام اطلاعات را انعكاس مي دهد .
تحقيق حاضر سعي دارد شكل ضعيف كارايي بازار سرمايه را در ايران با تأكيد بر بورس اوراق بهادار مشهد آزمون نمايدودركنارأن مسائلي پيرامون بورس اوراق بهادار ازجمله تاريخچه وعملكردچندين ساله و مشكلات حاكم بر آن را بازگو كند .
تعريف موضوع
بورس اوراق بهادار محل جا به جايي سرمايه است و اين جا به جايي و انتقال سرمايه از طريق خريد و فروش سهام صورت مي گيرد .آنچه مسلم است اينست كه شركت كنندگان در معاملات اين بازار به اطلاعات شفاف، كافي و به موقع نياز دارند و اينجاست كه نقش سازمان بورس اوراق بهادار مشخص مي گردد . يعني اينكه آيا سازمان بورس زمينه اي مناسب براي سرمايه گذاران در راستاي كسب اطلاعات فوق فراهم كرده است يا اينكه گروهي به واسطه داشتن اطلاعات بيشتر از سرمايه گذاري در بورس سود غير متعارف به دست مي آورند . يكي از راههاي ارزيابي بورس اوراق بهادار در اين خصوص بررسي كارايي آن مي باشد . هر چه بورس اوراق بهادار از درجه كارايي بالاتري برخوردار باشد به همان نسبت ميزان انتقال سرمايه به صورت غير متعارف و كسب سود غير معقول در آن كمتر رخ خواهد داد .
نوع كارايي بازار كه در اين تحقيق و براي منظور اشاره شده مد نظر مي باشد ، كارايي اطلاعاتي است . اين نوع كارايي داراي سه سطح ضعيف ،نيمه قوي ، و قوي بوده كه معيار و نقطه تفكيك سطوح سه گانه ، ميزان ونوع اطلاعاتي است كه تعيين كننده قيمت سهام مي باشد . اگر اطلاعات گذشته در قيمت سهام انعكاس يابد يا به عبارت ديگر اگر اطلاعات تاريخي تعيين كننده قيمت سهام باشد چنين اطلاق مي شود كه بازار از كارايي از سطح ضعيف برخوردار است . اگر قيمت سهام علاوه براطلاعات تاريخي منعكس كننده اطلاعات جاري نيز باشد در اين صورت شاهد كارايي در سطح نيمه قوي خواهيم بود و در نهايت اگر قيمت ها متأثر از تمامي اطلاعات اعم از اطلاعات تاريخي ، جاري و محرمانه باشد در اين صورت ، بازار سرمايه از سطح قوي كارايي اطلاعاتي برخوردار خواهد بود . سطوح سه گانه كارايي داراي روابط منطقي با يكديگر هستند كه در فصل دوم به تفصيل در مورد آن بحث خواهد شد .
فرضيات تحقيق :
در اين تحقيق با توجه به اين كه به كارايي بازار سرمايه در سطح ضعيف آن مي پردازد فرضيات به صورت زير طراحي شده است :
فرضيه اصلي : بازار سرمايه در بورس اوراق بهادار مشهد از لحاظ اطلاعاتي در سطح ضعيف كارايي مي باشد .
فرضيه فرعي : تغييرات پي در پي لگاريتم طبيعي قيمت سهام در بورس اوراق بهادار مستقل از يكديگر مي باشد .
اين فرضيه از آنجا ناشي مي شود كه كارايي در سطح ضعيف بيانگر اين مطلب است كه قيمت سهام منعكس كننده اطلاعات تاريخي مي باشد . بنابراين اطلاعاتي كه در حال حاضر وجود دارد نمي تواند مبنا و معياري براي بعيين قيمت سهام در زمان آينده باشد .
به عبارت ديگر با توجه به اطلاعات فوق قيمت سهام قابل پيش بيني نيست لذا تغييرات پي در پي قيمتها ارتباطي با هم ندارند (در فصل دو و سه به تفصيل بيان مي شوند). البته براي آزمون فرضيه فرعي از يك فرضيه ديگر به منظور تعيين روش قابل استفاده براي آزمون فوق استفاده مي شود كه به شرح زير مي باشد :

تغييرات پي در پي لگاريتم طبيعي قيمت سهام داراي توزيع نرمال مي باشد .
اگر فرضيه فوق ثابت شود مي توانيم براي آزمون فرضيه فرعي از روشهاي آماري پارامتري استفاده نمائيم در غير اين صورت فقط روشهاي نا پارامتري براي تست فرضيه فرعي كاربرد خواهد داشت .
استفاده كنندگان از تحقيق
استفاده كنندگان از تحقيق شامل موارد زير مي باشند :
1- سرمايه گذاران بالفعل و بالقوه در سهام شركتهاي پذيرفته شده در بورس
2- سازمان بورس اوراق بعادار
3- شركتهاي پذيرفته شده در بورس
4- كارگزاران بورس
5- تحليل گران مالي
6- مؤسسات آموزشي حسابداري و مالي
7- دانشجويان حسابداري و ساير رشته هاي مالي
قلمرو تحقيق
محدوده تحقيق حاضر از لحاظ زماني دوره سه ساله از سال 1381 تا 1383 را در برمي گيرد . محدوده مكاني تحقيق عبارتست از شركنهاي فعال بورس اوراق بهادار مشهد و در نهايت از نظر قلمرو موضوعي اين تحقيق به بررسي كارايي اطلاعاتي بازار سرمايه (بورس اوراق بهادار) در سطح ضعيف مي پردازد .

هدف و علت انتخاب موضوع
با توجه به اينكه هدف بورس اوراق بهادار جذب سرمايه هاي كوچك و تخصيص آنها به امر اقتصاد ، بويژه توليد مي باشد بنابراين ضروري است تا آنجائيكه ممكن است در جهت هر چه كاراتر شدن آن تلاش شود . هر چه ميزان كارايي بازار سرمايه افزايش پيدا كند به همان اندازه اطمينان سرمايه گذاران نسبت به بورس بيشتر شده و رغبت آنها جهت سرمايه گذاري افزايش خواهد يافت . بطوريكه اگر اين اطمينان و اعتماد در سرمايه گذاران ايجاد شود ، به تناسب آن امكان جذب پس اندازها و سرمايه هاي كوچك از طريق بورس و تزريق آن به امر توايد بيشتر مي شود . به همين منظور در اين تحقيق سعي خواهد شد كه اولا’ ميزان كارايي بورس اوراق بهادار مشهد آزمون شود و در مرحله بعد پيشنهاداتي جهت حركت از عدم كارايي به سمت هر چه كاراتر شدن بازار ارائه گردد . بطور اخص هدف از اين تحقيق نشان دادن اين مطلب است كه آيا بورس اوراق بهادار از سطح ضعيف كارايي برخوردار مي باشد يا نه كه نتايج حاصل از آن مي تواند تا حدودي نقاط ضعف سيستم موجود در بورس را براي دست اندركاران آن روشن نمايد .

دانلود فایل

مبانی نظری و پیشینه تحقیق قلدری مبانی تحقیق قلدری ,مبانی نظری تحقیق قلدری ,,پیشینه تحقیق قلدری ,مؤلفه های قلدری ,2,4,اشکال قلدری ,2,4,1,شکل مستقیم یا غیر مستقیم قلدری ,2,4,1,1,قلدری فیزیکی ,2,4,1,2,قلدری کلامی ,2,4,1,3,قلدری رابطه ای یا اجتماعی مبانی نظری و پیشینه تحقیق قلدری به صورت کامل و جامع در حجم  63 صفحه در فرمت word

فصل دوم
پیشینه پژوهش
2-1.مقدمه
قلدری یک مشکلی
از رفتار آشکار و پرخاشگری عمدی، مضر(از نظر جسمی، روانی یا هردو) و تکراری
است. دانش آموزان قربانی توسط یک یا چند دوست به ستوه آورده می شوند و
مورد تهاجم (بصورت کلامی، بدنی یا هر دو) قرار می گیرند. در هر نوع قلدری
عدم تعادل و ناهماهنگی قدرت وجود دارد. بطوریکه در آن قوی ترها (قلدرها) بر
ضعیف ترها(قربانی ها) غلبه می کنند. قلدران مدرسه دانش آموزانی را که نمی
توانند از خود دفاع کنند مکررا مورد طعنه، ناسزا، آزار، تهدید و تمسخر قرار
می دهند. آنها ممکن است قربانیان خود را با القاب نامناسب صدا بزنند، ظاهر
و رفتار آنها را مسخره کنند، ادای آنها را دربیاورند، و یا آنها را از
زمین بازی بیرون کنند و وسایل و آنها را به زور بگیرند(ابوالمعالی الحسینی و
موسی زاده،1391).
قلدری غیر قابل تحمل است برای اینکه یک ستم و تعددی
مکرر، بی رحمانه و بدون دلیل  که بوسیله یک فرد قدرتمند بر علیه یک شخص
ضعیف صورت می گیرد.در سال 1970 انقلابی در تفکر در مورد قلدری درمدارس بطور
جدی(برای اولین بار) در اسکاندیناوی شروع شد.پیشگام این موضوع دکتر دان
اولویوس از دانشگاه برگن بود. او توانست مراجع آموزشی در نروژ را در مورد
اهمیت متوقف کردن قلدری در مدارس و جلب کردن همکاری آنان در مبارزات محلی
با هدف کاهش دادن سیستماتیک قلدری ،متقاعد کند. شاید این تعریف 
فارینگتون(جرم شناس انگلیسی) درسال 1993 متقاعد کننده باشد. او قلدری را
اینگونه تعریف می کند: ستم ،تعددی  مکرر که بصورت فیزیکی یا روانی از طرف
یک فرد قدرتمند بر علیه یک فرد ضعیف.البته  این تعریف قلدری ناقص است زیرا
که ، فقط به یک فرد اشاره می شود اما باید توجه داشت که قلدری اغلب بطور
گروهی انجام می شود. تعریف اصلاح شده ای که ریگبی(2007) ارائه می دهد این
است که قلدری یک ستم و تعددی  ویا فشار مکرر روانی و فیزیکی که بوسیله یک
فرد قدرتمند یا یک گروه بر روی یک فرد ضعیف  انجام می شود. قابل توجه است
که قلدری در جایی اتفاق می افتد که یک عدم توازن در قدرت وجود دارد.این عدم
تعادل بعضی مواقع قابل مشاهده است مثل زمانیکه فرد قربانی بسیار کوچک یا
ضعیفی است یا زمانیکه یک گروهی از افراد برای ترساندن به هم ملحق می شوند.
اما اغلب مواقع این عدم تعادل نا آشکار است به عنوان نمونه زمانیکه تفاوت
در قدرت، روانشناختی است.
1    -2. مفهوم قلدری
متداولترین تعریفی که
در مورد قلدری مطرح شد از دان الویوس در سال 1993 می باشد. برطبق این
تعریف یک دانش آموز زمانی قلدر به شمار می آید که به طور مکرر و در طول
زمان یک یا چند دانش آموز را مورد اعمال منفی قرار دهد. اصطلاح اعمال منفی
در برگیزنده انواع وسیعی از رفتارها نظیر پرخاشگری کلامی، آزارهای جسمی و
فیزیکی است(الویوس،1993؛ عزیزی،1389).
آرچر  و جندروس  (2005) بیان می
دارند که همةپرخاشگری ها یا خشونت های میان دانش آموزان در مدرسه، قلدری
نیست اما قلدری همیشه با پرخاشگری و خشونت همراه است. ریگبی(2007) نیز مطرح
می کند آزار  اصطلاحی است که بطور مکرر به عنوان یک مترادف برای واژه
قلدری کردن استفاده شده است.اگر چه چیزی که آزار نامیده می شود می تواند
بسیار آسیب رسان باشد این اصطلاح اغلب برای توصیف خشونت و رفتار توهین آمیز
با شدت کمتر بکار برده می شود.برای شکل های فیزیکی  خشونت اصطلاح قلدری
کردن کاربرد دارد.هر دو اصطلاح می تواند بعضی مواقع برای توصیف سوء استفاده
از قدرت در دامنه ی گسترده ای از رفتارهای توهین آمیز استفاده شود.اگرچه
برای رفتارهایی که بطور جدی خطرناک نیستند اصطلاح آزار احتمالاًبیشتر به
ذهن می آید اما آزار و اذیت یک نوع از قلدری کردن است که معمولاً از نوع
غیر فیزیکی است.  و اینکه آزار و اذیت کردن یک جنبه مهم از قلدری کردن است.
از آنجایی که قلدری می تواند تعاریف بسیار گسترده ای داشته باشد و به
اشکال گوناگونی رخ دهد(فیزیکی، زبانی، ارتباطی- اجتماعی)شناخت زمینه هایی
که قلدری محسوب نمی شوند بسیار مهم است. در مواردی که دو دانش آموز که از
نظر قدرت اجتماعی و فیزیکی تقریباً مشابه هم هستند، با هم دعوا یا درگیری و
اختلاف پیدا کنند رفتارشان قلدری محسوب نمی شود(نانسل و همکاران،2001؛
الویوس،1993). همچنین مواردی که برای رقابت های درسی و ورزشی رفتارهای
پرخاشگرانه از دانش آموزان سر می زند و یا برای دفاع از خود، اموال شان یا
دوستان شان دست به رفتارهای پرخاشگرانه می زنند، جز قلدری کردن و قربانی
شدن نمی باشند(ریگبی،2008). اکثر تحقیقات مربوط به قلدری معمولاً اتفاقات
قلدرانه را از رفتارهای پرخاشگرانه اتفاقی در افراد و گروه ها متمایز کرده
اند. زیرا قلدری گونه ای از پرخاشگری کنشی است که در آن قلدری تحریک نشده و
آغازکننده رفتار پرخاشگرانه است. در مورد تفاوت قلدری از پرخاشگری می توان
گفت رفتار قلدرانه شامل عدم تعادل قدرت بین شخص مرتکب و هدف است که به طور
عمده آسیب زا است و به صورت مکرر رخ می دهد(الویوس و همکاران،2003). عدم
تعادل در قلدر به این معنی است که قلدری از بعضی جهات از فرد مورد هدف قوی
تر است(محبوب تر، از لحاظ فیزیکی بزرگتر، زیرکتر و جایگاه اجتماعی بالاتر)
در حالیکه پرخاشگری شامل یک فعالیت منحصر به که فرد به وسیله افراد و یا
گروه ها بر ضد همدیگر انجام می گیرد و دارای محدودیت زمانی است(سویرر و
همکاران،2010،به نقل از عزیزی،1389). تفاوت بین قلدری با انواع سوء رفتار  و
غفلت کودکان با تعریف سوء رفتار مشخص می شود سوء رفتار هرگونه رفتار یا
مجموعه رفتارها یا نقص در رفتار توسط یک والد یا مراقب کودک که منجر به مرگ
یا صدمه جسمی یا روانی شود(پترسن ،2013)
2-3.مؤلفه های قلدری
تعاریف
مختلفی از قلدری وجود دارد  اما اکثر پیشینه تحقیقات پنج مولفه ضروری را
مطرح می کنند. مولفه های ذیل با رفتار پرخاشگرانه متداول سهیم هستند.
 

فصل دوم پیشینه پژوهش
2-1.مقدمه   
2-2. مفهوم قلدری   
2-3.مؤلفه های قلدری   
2-4.اشکال قلدری   
2-4-1.شکل مستقیم یا غیر مستقیم قلدری   
2-4-1-1.قلدری فیزیکی    
2-4-1-2.قلدری کلامی   
2-4-1-3.قلدری رابطه ای یا اجتماعی   
2-4-1-4.قلدری سایبری   
2-5.مفهوم قربانی   
2-5-1.قربانیان مطیع    
2-5-2.قربانیان محرک یا قلدر-قربانی   
2-6.ویژگی های قلدرها و قربانیان   
2-6-1.قلدرها    
2-6-2.قربانیان   
2-6-3.تماشاچی   
2-7.مبانی نظری   
2-7-1.نظریه فرهنگی- اجتماعی   
2-7-2.نظریه یادگیری شناختی- اجتماعی   
2-7-3.پردازش اطلاعات   
2-7-4.دیدگاه مدرسه   
2-7-5.مدل سیستمی- رشدی    
2-8.شیوع قلدری    
2-9.تشخیص افتراقی قلدری با اختلالات روانپزشکی کودک   
2-10.سبب شناسی رفتار قلدری    
2-10-1.ژنتیک   
2-10-2.خلق و خو   
2-10-3.علل تربیتی   
2-11.پیامدهای قلدری   
2-12.درمان قلدری   
2-12-1.برنامه های پیشگیری از قلدری   
2-12-1-1.در سطح اجرایی اصول   
2-12-1-2.در سطح کلاس درس   
2-12-1-3.در سطح والدین و اعضای جامعه   
2-12-2.برنامه جلوگیری از قلدری    
2-12-2.اصول OBPP    
2-12-3.مؤلفه های OBPP   
2-12-3-1.مولفه هایی در سطح مدرسه   
2-12-3-2.مؤلفه هایی در سطح کلاس   
2-12-3-3.مؤلفه های در سطح فردی   
2-12-3-4.مؤلفه هایی در سطح انجمن   
2-13.بررسی متون   
منابع

دانلود فایل

مبانی نظری و پیشینه تحقیق پیشرفت تحصیلی و خودشیفتگی و سازگاری اجتماعی مبانی نظری و پیشینه تحقیق پیشرفت تحصیلی و خودشیفتگی و سازگاری اجتماعی ,مبانی نظری و پیشینه تحقیق خودشیفتگی,مبانی نظری و پیشینه تحقیق سازگاری اجتماعی ,مبانی نظری پیشرفت تحصیلی,پیشرفت تحصیلی ,2,4,1, تعریف پیشرفت تحصیلی ,سازگاری اجتماعی,خودشی مبانی نظری و پیشینه تحقیق پیشرفت تحصیلی و خودشیفتگی و سازگاری اجتماعی به صورت کامل و جامع در حجم 74  صفحه در فرمت word

بخشی از متن:
2-4- پیشرفت تحصیلی
2-4-1- تعریف پیشرفت تحصیلی
توجه به پیشرفت تحصیلی نیز از زمان بینه آغاز شد. او دریافت که نمرات آزمون وی قادر است کودکانی که با توجه به مشاهدات کلاس درس « باهوش » و « کم هوش » قلمداد شده بودند را از هم تفکیک کند بعدها نتایج امتحانات دانش آموزان ملاک قرار گرفت ( فاتحی، 1382). در واقع پیشرفت تحصیلی فرآیندی است که می توان آن را نتیجة یادگیری دانست . به عبارت دیگر پیشرفت تحصیلی ، معلومات یا مهارت های اکتسابی عمومی یا اختصاصی در موضوع های درسی است که معمولا به وسیله ی آزمایش ها و یا نشانه ها و یا هر دو که معلمان برای دانش آموزان وضع می کنند اندازه گیری می شود (شعاری نژاد، به نقل از محمدی، 1377).
تحقیقات نشان داده است تجارب خانوادگی تأثیر عمده ای بر تکامل فرد در طول دوره نوجوانی و بعد از آن دارد و ارتباطات خانوادگی سایر جنبه های زندگی نوجوانان را مانند موفقیت تحصیلی را تحت خود قرار می دهد ( بایرن و هات داک و پوستونس ،2002).
از آنجا که فرزندان هر خانواده، آینده سازان مملکت هستند، پیشرفت تحصیلی آنها امری است که پس از سلامت جسمی و روانی، از اهمیت ویژه برخوردار است. حال با توجه به اینکه فرزندان در در محیط خانواده رشد می یابند و تربیت می شوند. بنابراین الگوی تربیتی والدین نقش مهمی را در پیشرفت فرزندانشان دارد. پیشرفت تحصیلی به معنای مقدار یادگیری آموزشگاهی فرد است به طوری که بتوان آهنا را در دو مقوله کلی عوامل مربوط به « تفاوتهای فردی و زندگی خانوادگی » و « عوامل مربوط به مدرسه و نظام آموزش و پرورش» مورد مطالعه قرار داد. پیشرفت تحصیلی به جلوه ای از وضعیت تحصیلی دانش آموز یا دانشجو اشاره دارد که این جلوه ممکن است نشان دهنده نمره یک دوره، میانگین نمرات برای مجموعه ای از دوره ها در یک درس یا میانگین نمرات دوره های مختلف باشد. بنابراین یافته های پژوهشی که در این زمینه انجام گرفته است نشان می دهد که شیوه های تربیتی والدین به طور مستقیم و غیر مستقیم، نقش مستقیمی در پیشرفت تحصیلی نوجوانان دارد ( ولترز ، 1998).
پژوهش (پارسونز ، آدلر و کاچالا ، 1982) در مورد کودکان کلاس سومی که در مدرسه عملکرد خوبی داشتند ولی خود را دست کم می دانستند نشان داد که این خودپنداره در آنان به این علت بود که والدینشان تواناییهای آنها را دست کم می گرفتند.
در پژوهش آنولا و همکاران نشان داده شد که بین شیوه تربیتی والدین با میزان موفقیت تحصیلی نوجوانان ارتباط وجود دارد . به نحوی که هر چه میزان حمایت و پاسخدهی والدین در شیوه تربیتی بالاتر باشد، میزان پیشرفت تحصیلی فرزندان نیز بالاتر است (آنولا ،2000 ).

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
سازگاری :
2-3-1 تعریف سازگاری
سازگاری از رفتار مفید و مؤثر آدمی در تطبیق با محیط فیزیکی و روانی، به گونه ای است که تنها با تغیرات محیطی همرنگی نکرده و به پیروی ناهشیار از آن کفایت نکند و خود نیز بتواند بر محیط تأثیر گذاشته و آن را به گونه ای مناسب تغیر دهد (بارلو ، 1992 به نقل از زارع مقدم 1385 ). همچنین شخص سازگار کسی است که از سلامت روانی برخوردار باشد اما تغیرات فشرده و سریع، معمولا قابلیت سازگاری فرد را به طور جدی زیر سؤال می برد و در نتیجه احتمال تضاد، تعارض، استرس و سر در گمی پدید می آید، آن چه این شرایط را تحت تأثیر قرار می دهد فرایند ادراک فرد از عملکرد تحصیلی است. در این فرآیند، فرد با دریافت و تعبیر محرک ها، پنداشت ها و برداشت های خود را از محیط تنظیم و تفسیر می کند ( بذل، 1383 ).
سازگاری به اساس کنار آمدن فرد با خود و شرایط جدید اطلاق می گردد به عبارت دیگر سازگاری به توانایی تغیر رفتار در پاسخ به تغیرات محیطی اشاره دارد به طوری که فرد بین آن چه که می خواهد و آن چه شرایط جدید در اجتماع برایش ایجاد کرده، توازن برقراری کند. این سازگاری و کنار آمدن لزوما به معنای رضایت از شرایط جدید نیست. بلکه هدف ایجاد تعادل و توازن حداقلی تا رسیدن به مطلوب ها و نیازها می باشد و اگر این سازگاری از حد مورد انتظار فراتر رود می تواند به خمودگی رفتاری، عدم رضایت و ناخشنودی و به تبع آن پرخاشگری در محیط زندگی منجر شود. در واقع می توان گفت که سازگاری جریانی است که در آن فرد برای وفق دادن خود با فشارهای درونی و بایدهای بیرونی تلاش می کند (رد ریکتور ، 2003).

دانلود فایل

گزارش کارورزی چهار عالی رشته علوم تربیتی گزارش, کارورزی, 4, عالی,گزارش کارورزی چهار عالی رشته علوم تربیتی,گزارش کارورزی چهار رشته علوم تربیتی

گزارش کارورزی چهار عالی رشته علوم تربیتی

فهرست

چکیده……………………………………………………………………………………………5
مقدمه…………………………………………………………………………………………….5
فصل اول
بخش اول: کاربرگ ها (طراحی واحد یادگیری)……………………………. 8
بخش دوم :اجرای واحد یادگیری
گزارش تدریس اول………………………………………………………………………..15
گزارش تدریس دوم……………………………………………………………………….18
فصل سوم :
گزارشی از ترم چهار…………………………………………………………………….20
نقد فیلم تدریس دوستان…………………………………………………………..25

چکیده
یکی از راهکارهای عملیاتی در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش، گسترش فرهنگ تفکر و پژوهش محوری و ایجاد شبکه های فعال پژوهشی درنظام تعلیم وتربیت است تا نظام آموزشی باتحولات جهانی در عرصه های علمی، فناوری و… همگام باشد. این راهکار نیازمند معلمانی خردمند ، خلاق و نوآوری است که روحیه ی کنجکاوی وپژوهشگری داشته باشند و از روشهای نوین درفرایندیاددهی- یادگیری استقبال کنند تا بتوانند دانش آموزانی پژوهشگر تربیت نمایند. یکی از روشهایی که امروزه اکثرنظام های آموزشی دنیا برآن متمرکز شده اند، فرایند درس پژوهی است که موجب پرورش حرفه ای معلم می شود.لذا در این ترم از کارورزی با گروه درس پژوه به بررسی یک فصل از کتاب فارسی سوم پرداختیم و پس از تشکیل جلسات متعدد با گروهمان ، نقشه ذهنی محتوا را طراحی کردیم و سپس با کمک نقشه ذهنی طرح درسمان را نوشته و در گروه آن را نقد کرده و پس از رفع اشکالات، طرح درس را به اجرا در آوردیم و در نهایت به نقد و ارزیابی اجرا در گروه پرداخته و نواقص کار را اصلاح کردیم و طرح را دوباره اجرا کردیم. در پایان گزارشی از تمام مراحل نوشته شد.

مقدمه
درس پژوهی رویکرد نوین درنظام آموزشی مدارس بسیاری ازکشورهاست. امروزه درچین، انگلستان، ژاپن، آمریکا وآفریقای جنوبی ازاین فرایند برای غنی سازی فرایند یادگیری بهره برداری می کنند و برای تحول درآموزش وپرورش،اصلاحات آموزشی را درگرو توانمندسازی معلم وغنی سازی فرایند یاددهی- یادگیری می دانند وبراجرای آن درمدارس متمرکزشده اند وبرخی مانند ژاپن وآمریکا از اجرای آن درمدارس بسیار رضایت دارند
(محمدی، 1394).
براساس یافته های پژوهشی محمد رضاسرکارآرانی( 1390) درس پژوهی موجب گسترش فرهنگ یادگیری درمدارس وارتقا مهارتهای حرفه ای معلمان وبهبود کیفیت یادگیری در دانش آموزان می شود. فرایند درس پژوهی دربیشتر مدارس کشور و دوره های ابتدایی، متوسطه اول و دوم قابلیت اجرایی دارد ومعلمان یک رشته درسی می توانند درسال یک یا دوبار آن را اجرا کنند. همه معلمان هم رشته درسی می توانند از این فرایند درتدریس استفاده نمایند ودرنهایت، مدرسه به سازمانی یادگیرنده تبدیل شود ومحلی باشد که مدیر، معاون، آموزگار، دبیر، مشاور، دانش آموز و اولیا در آن رشد کنند.
معلمان با اجرای فرایند درس پژوهی ازیکدیگرمطالب و روش های جدید یاد می گیرند، درتجارب آموزشی هم سهیم می شوند، در رفتارهای آموزشی خود بازنگری و بازاندیشی می کنند، راههای بهتری برای یاددادن ویاد گرفتن می آموزند وبه تولید دانش حرفه ای کمک می کنند. آنها فرهنگ مشارکتی را تقویت می کنند، به بهسازی کلاس درس کمک می کنند، معلمان تازه کار و باسابقه درکنارهم قرارمی گیرند، فضایی صمیمی و دوستانه درمدرسه شکل می گیرد، معلمان ایده های نو را از هم می آموزند، پژوهش درمدرسه توسعه می یابد و روابط انسانی بین کارکنان تقویت می شود.

دانلود فایل

پاورپوینت آزمایشگاه مصالح ساختمانی درصد جذب آب آجر در 10 اسلاید کاملا قابل ویرایش همراه با شکل در این پروژه پاورپوینت آزمایشگاه مصالح ساختمانی درصد جذب آب آجر در 10 اسلاید کاملا قابل ویرایش همراه با شکل و تصاویر طبق شرح زیر ارایه شده است:,,1, هدف از آزمایش,,2, وسایل مورد نیاز,,3, مصالح مورد نیاز,,4, شرح آزمایش,,5, نتایج ومحاسبات,,6,,, در این پروژه پاورپوینت آزمایشگاه مصالح ساختمانی درصد جذب آب آجر در 10 اسلاید کاملا قابل ویرایش همراه با شکل و تصاویر طبق شرح زیر ارایه شده است:

1- هدف از آزمایش

2- وسایل مورد نیاز

3- مصالح مورد نیاز

4- شرح آزمایش

5- نتایج ومحاسبات

6- شماره استاندارد آزمایش

7- خطاهای آزمایش

8- مقایسه نتایج با استاندارد

دانلود فایل