ارزشیابی

تحقیق سنجش تکوینی ( ارزشیابی مستمر ) | ویرایش نو baran

تحقیق سنجش تکوینی ( ارزشیابی مستمر ) تحقیق, سنجش, تکوینی, , (, ارزشیابی, مستمر, ) سنجش تکوینی
( ارزشیابی مستمر )
فهرست مطالب :
عنوان : صفحه :
سنجش پرونده ای 1
پرونده اختصاصی 1
سنجش پرونده ای و تدریس مبتنی بر زمینه 8
تعریف ارزشیابی 18
ارزشیابی تکوینی 19
خود سنجی یا ارزشیابی از خود 22
فرم درجه بندی شخصی 23
گزارش شخصی 23
نمونه فرم خود سنجی 24
مواد آموزش شخصی 26
باز خورد حاصل از ضبط صدا و ضبط تصویر 28
محاسن و معایب روش خود سنجی 29
منابع 31
« سنجش پرونده ای »
معلمان عموماً بر این باورند که پرونده ای که آنان از دانش آموزان خود تهیه می کنند ابزار مهمی برای سنجش پیشرفت شاگرد و دارای چنان قابلیت انعطافی است که زمینه ساز رویکردهای گوناگون تدریس است . این پرونده سنجشی که حاوی اطلاعات فراوان و مستمر راجع به وضعیت پیشرفتهای دانش آموز است . برای قضاوت درباره شاگرد و مقایسه او با سایر دانش آموزان ، تصمیم گیر ی درباره جایدهی دانش آموز ، یه بکار گیر ی شیوه های متناسب تدریس ، و بررسی ثمر بخشی فعالیتهای معلم به کار می آید . این روش را برخی از محققان به عنوان یک شیوه مستقل و متفاوت سنجش به حساب می آورند که فرصتهای مناسبی را در اختیار معلم قرار می دهد تا سنجش دانش آموزان را به تدریس کلاس مربو ط نماید .
«تعریف ارزشیابی»
اصطلاح ارزشیابی (یا ارزیابی ) ، به طور ساده ، به تعیین ارزش برای هر چیزی یا داوری ارزشی کردن گفته می شود . با این حال ، تغریف جامع تری ار ارزشیابی به شرح زیر می توان به دست داد :
‘ارزشیابی به یک فرایند نظامدار برای جمع آوری ، تحلیل ، و تفسیر اطلاعا ت گفته می شود به این منظور که تعیین شود آیا هدفهای مورد نظر تحقق یافته اند یا در حال تحقق یافتن هستند و به چه میزانی
یکی ازویژگیهای ارزشیابی تعیین کیفیت است . در فرایند ارزشیابی داوری ارزشی با توجه به کیفیت به عمل می آید . نیتکو کیفیت را در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به عنوان دانش ، مهارتها ، و توانایی هایی که از دانش آموزان پس از آموزش انتظار می رود تعریف کرده است . وی به عنوان مثالی از ارزشیابی پیشرفت تحصیلی گفته است فرض کنید شما دانش آموزی را در توانایی نوشتن ، نسبت به پایه تحصیلی اش ، بسیار خوب ارزشیابی کرده اید . به منظور انجام این ارزشیابی شما توانایی نوشتن او را سنجش کرده اید . برای این کار ، مجموعه نوشته های دانش آموز را مرور کرده اید ، و نوشته های او را با نوشته های سایر دانش آموزان هم کلاسی اش و با معیار های دیگری که برای نوشتن در سطح پایه این دانش آموز می شناسید مقایسه کرده اید (تعیین کیفیت) . سرانجام ، داوری شما از نوشتن این دانش آموز به این نتیجه گیری رسیده است که نوشته های او از کیفیت خوبی برخوردارند. پس توصیه می کنید که این دانس آموز می

 

دانلود فایل

پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی | ویرایش نو baran

پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی پروژه, معلمی, پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی,کارنمای معلمی, روش, سنتی, نوین, ارزشیابی پروژه معلمی با موضوع روش های سنتی و نوین ارزشیابی

چکیده
هدف از انجام این پژوهش واکاوي تجربیات گذشته و تاثیر آن تجربیات در انتخاب حرفه معلمی و همچنین بررعواملی ست که به سمت معلمی سوق داده و بدان علاقه مند نموده ، همچنین در برابر تصوراتی که در گذشته از دانشگاه فرهنگیان داشته و در مقابل با آنچه که در زمان حال با آن روبرو شده نیز مقایسه اي انجام شده است و تفاوت بارز آن را نیز به طور صریح مطرح شده است و در کنار آن به بررسی تعاملات مدرسه به عنوان یک عامل محرك براي پیوستن به این حرفه پرداخته شده و هم چنین در خصوص نحوه ارزشیابی و کاهش استرس ناشی از آن مطالبی بیان شده است. در این میان خلاصه اي از فعالیت ها و تجربیات مرتبطی را که طی دوران تحصیل در دانشگاه فرهنگیان به دست آورده شده است و نحوه ي به کار بستن آنها در آینده نیز مطالبی بیان گردیده و در نهایت از برنامه ها و تعهداتی که در آینده براي ارتقاي سطح علمی و عملی خود و پیشرفت دانش آموزان و در نهایت سرافرازي و سربلندي هر چه بیشتر کشور ، ملزم به انجام آن خواهم بود نیز عنوان هایی را ذکر نموده ام .

کلید واژه ها:
روایت پژوهی، تعاملات مدرسه، دانشگاه فرهنگیان، تجارب معلمی ، ارزشیابی

فهرست مطالب
 فصل اول………………………………………………………………………………………………..1
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………….1
شرح تجارب تحصیلی در دوره ی آموزشی تربیت معلم
انتظارات اولیه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5
تجارب زیسته……………………………………………………………………………………………………………………………………………………7
تحلیل رخداد های واقع شده در فرآیند تحصیل……………………………………………………………………………………………12
تصمیمات اتخاذ شده و اعمال به انجام رسیده……………………………………………………………………………………………….15
آنچه شنیده شده…………………………………………………………………………………………………………………………………………….16
آنچه پذیرفته شده………………………………………………………………………………………………………………………………………….17
فصل دوم………………………………………………………………………………………………………
تشریح معلمی کردن خود در آینده
چگونگی معلمی کردن…………………………………………………………………………………………………………………………………….18
باورهای یادگیری و آموزش…………………………………………………………………………………………………………………………….20
اصول یا نظریه های مبنایی برای معلمی کردن……………………………………………………………………………………………..21
آرمان های معلمی کردن…………………………………………………………………………………………………………………………………22
چالش های عمل معلمی در موقعیت های واقعی…………………………………………………………………………………………..32
چگونگی مواجهه با چالش های معلمی در موقعیت عمل………………………………………………………………………………24
فصلسوم………………………………………………………………………………………………….
تعهدات حرفه ای معلم …………………………………………………………………………………………………………………25
منابع …………………………………………………………………………………………………………………………………………..26

مقدمه

بسیاری از معلوماتی که در جهان گذشته تاکنون بشر توانسته است کسب کند، از راه تجربه کردن و بررسی این تجربه هاست. تا بتواند با تحلیل و بررسی آن به نکات مثبت و قوت و ضعف ها پی ببرد. بررسی دقیق این تجربه ها با نوشتن روایتی از آنها ممکن می شود. در بیان تعریفی از روایت و روایت پژوهی باید گفت « چیستی روایت را جز از راه کارکردش نمی توان دریافت. ما به ندرت به روایت ها فکر می کنیم، اما زندگی مان به طور عمیقی در آن غوطه ور است. از نخستین روز های عمر تا واپسین دم زندگی در دریایی از روایت ها غوطه وریم. » ( آقایی میبدی، 1392، 2 ). پژوهش نیز که به معنای تحقیق، جویائی، و تفحص می باشد و با این تعریف روایت پژوهی را می توان پژوهیدن و تفحص در روایت هایی از تجربیات خود بیان می کنیم، تعریف کرد.« کلاس درس و تعاملات انسانی شکل گرفته در آن، لحظات، دقایق و ساعاتی که افراد در آن می زیند و تجربه کسب می کنند، فرصت هایی را خلق می کنند، که به تعداد افراد حاضر در آن منحصر به فردند. معلم و دانش آموز در کلاس درس در فرآیند های تعاملی متعدد و مختلفی وارد می شوند و لحظات آنها شبیه به هم و همانند گذشته سپری نمی شود. آنها می توانند در باب معنای دریافت های خویش بیاندیشند و راه های بی بدیل عمل را ارزیابی کنند. آنها تجارب خود را باز تجربه می کنند و درباره ی آگاهی های خود به یک خود آگاهی ژرف می رسند.» (مهرمحمدی، 1386، 92 ). جورج ویلیس معتقد است تجربه انسانی ناظر بر ارتباط دورانی و مداوم میان فرآیند های ادراک، تفکر و عمل است که ژرفا و پالایش یکی به عمق بخشیدن و پالایش دیگری منتهی می شود. روایت پژوهی در این گزارش حول دو موضوع تعامل مدرسه و ارزشیابی است که از گذشته تا کنون دستخوش چه تغییراتی شده است . درذیل اهمیت و ضرورت بررسی این موضوع شرح داده می شود.
       مدرسه روابط انسانی را که موجب ایجاد تعادل فکری در فرزند  می‎شود، ترغیب می‏کند و به دانش‎آموزان این احساس را می‎بخشد که متعلق به گروه معینی هستند و در این گروه نقش مهمی دارند. در کلاس‎هایی که در آن روابط انسانی نیکو وجود دارد، محیط مطلوبی ایجاد می‏کند که دانش‎آموزان در داخل آن شکفته می‎شوند و معلم که بیش از هر شخص دیگری در ایجاد روابط انسانی نیکو مؤثر است، باید به گونه‎ای باشد که درسایه تعادل احساساتی خویش، با دانش‎آموزان تفاهم پیدا کند. معلم باید بتواند ارتباطی سالم و دو طرفه برقرار نماید تا سبب تبادل افکار و احساسات شده و در قبال آن به انتقال مفاهیم و دانش مورد نیاز دانش‎آموزان بپردازد و آنها را در فرایند یادگیری راهنمایی نماید و این برقراری ارتباط مؤثر جز با مدیریت اثربخش و توانای معلم ممکن نخواهد شد. پس لازم است که معلمان با شیوه‎های مدیریت کلاس و مهارت‎های ارتباط با دانش‎آموزان آشنا بوده و برحسب موقعیت و فضای کلاس آن را به نحو مطلوب به کار ببندد. تحقیقات ریچاردسان نشان داده است که معلمان رفتار خود را در کلاس ناشی از تجارب بدست آمده در طول سال‎ها آموزش و پرورش دانش‎آموزان می‎دانند. اما معلمان جدید و کسانی که تجارب اندکی دارند، کجا باید چنین آموزشی را ببینند و مهارت کسب کنند؟ هر چند برای آموزش مهارت‎های مدیریت کلاس کتاب‎هایی وجود دارد، اما کافی نیست. یکی از دلایل سردرگمی معلمان در برابر حل مشکلات مربوط به انضباط، نداشتن اطلاعات و آگاهی کافی است. بسیاری از معلمان یا آموزش اندک دیده‎اند یا با استفاده ازتئوری، تحقیق و تمرین در مورد ایجاد انضباط در مدارس را آموخته اند.

 

دانلود فایل

پاورپوینت در مورد ارزشیابی عملکرد کارکنان | ویرایش نو baran

پاورپوینت در مورد ارزشیابی عملکرد کارکنان پاورپوینت در مورد ارزشیابی عملکرد کارکنان,پاورپوینت, در ,مورد ,ارزشیابی, عملکرد, کارکنان, لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل : powerpoint (..ppt) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد اسلاید : 27 اسلاید

قسمتی از متن powerpoint (..ppt) :

هدفهای ارزشیابی عملکرد کارکنان
1- اولین و مهمترین هدف، آگاه ساختن کارکنان از نحوه کار کردن، انجام دادن وظایف و مسئولیتها و رفتارهای آنان است
2- تشخیص نیازهای آموزشی کارکنان
3- ایجاد یک نظام منطقی تشویق و تنبیه
4- ایجاد شیوه صحیح نقل و انتقالات و ترفیعات
5- تهیه طرحهای پرداخت بر اساس بهره وری
6- طراحی صحیح مشاغل

7- رفع نارسایی های مربوط به شیوه های نیرویابی، جذب و گزینش
8- ایجاد عدالت استخدامی
9- تقویت نظام ارتباطی میان مدیران و کارکنان در سازمان
معیارهای ارزشیابی
1- معیارهای کاری
شرایطی که برای موفقیت آمیز بودن کار لازم است

2- معیارهای اخلاقی
صفات و خصوصیات خوب انسانی

3- معیارهای ارزشی
ریشه در جهان بینی انسان دارند
ارزشیابی عینی است یا ذهنی؟
منظور از عینی آن است که از نظر دیگران هم قابل تصدیق و تایید است.
ارزشیابی عینی معمولا در مورد عوامل قابل رویت از قبیل کمیت و کیفیت کار، رفتارها و مسئولیتها صورت می گیرد و از اعتبار بالایی برخوردار است.
در مقابل ارزشیابی ذهنی مورد تصدیق و تایید دیگران نیست مانند داوریهای شخصی سرپرستان. این نوع ارزشیابی معیار مشخصی ندارد و اعتبار کمی دارد.

 

دانلود فایل

پاورپوینت نظام های ارزشیابی سلامت | ویرایش نو baran

پاورپوینت نظام های ارزشیابی سلامت پاورپوینت نظام های ارزشیابی سلامت ,پاورپوینت, نظام های ,ارزشیابی, سلامت , نوع فایل.ppt: (قابل ويرايش و آماده پرينت)
تعداد اسلاید : 20 اسلاید

قسمتی از متن.ppt:

نظام های ارزشیابی سلامت « نیوزلند – انگلستان – آمریکا »
نیوزلند
دو مجموعه شاخص برای بررسی عملکرد نظام سلامت نیوزلند ارائه شده است.

کارت امتیاز متوازن عملکرد بیمارستانی.
شاخص های نظام و انجمن های ناحیه ای سلامت.
کارت امتیاز متوازن عملکرد بیمارستانی
اولین مجموعه و در اکتبر سال 2000 میلادی.
جایگزین شاخص های ارزشیابی 3 ماهه.
شامل 16 شاخص تحت 4 دسته کلی.
یادگیری و سلامت سازمانی.
کارایی و فرایندها.
بیمار و کیفیت.
مالی.
>>
بیمارستانها را به 4 گروه از بیمارستانهای بزرگ منطقه ای تا بیمارستانهای کوچک شهرستان تقسیم می کند.

شاخص های نطام و انجمن های ناحیه ای سلامت
منظبق با اهداف تعیین شده در استراتژی های سلامت همراه با اهدافی جهت کاهش نا برابری در بخش سلامت.
42 شاخص تحت 13 معیار.
دسته بندی نظام سلامت به 5 بخش:
سلامت عمومی.
سلامت اولیه.
کاهش زمان انتظار برای خدمات داوطلبانه بیمارستانهای عمومی.
بهبود پاسخگویی خدمات سلامت روانی.
بهبود دسترسی مناطق روستایی.
انگلیس
2 الگوی ارائه شده :
چارچوب ارزشیابی عملکرد نظام طب ملی.
الگوی ارزشیابی عملکرد کمیسیون مراقبت های سلامت.

 

دانلود فایل

پاورپوینت ارزشیابی عملکرد کارکنان سازمان | ویرایش نو baran

پاورپوینت ارزشیابی عملکرد کارکنان سازمان پاورپوینت ارزشیابی عملکرد کارکنان سازمان,پاورپوینت, ارزشیابی, عملکرد ,کارکنان, سازمان نوع فایل.ppt: (قابل ويرايش و آماده پرينت)
تعداد اسلاید : 28 اسلاید

قسمتی از متن.ppt:

هدفهای ارزشیابی عملکرد کارکنان
1- اولین و مهمترین هدف، آگاه ساختن کارکنان از نحوه کار کردن، انجام دادن وظایف و مسئولیتها و رفتارهای آنان است
2- تشخیص نیازهای آموزشی کارکنان
3- ایجاد یک نظام منطقی تشویق و تنبیه
4- ایجاد شیوه صحیح نقل و انتقالات و ترفیعات
5- تهیه طرحهای پرداخت بر اساس بهره وری
6- طراحی صحیح مشاغل

7- رفع نارسایی های مربوط به شیوه های نیرویابی، جذب و گزینش
8- ایجاد عدالت استخدامی
9- تقویت نظام ارتباطی میان مدیران و کارکنان در سازمان
معیارهای ارزشیابی
1- معیارهای کاری
شرایطی که برای موفقیت آمیز بودن کار لازم است

2- معیارهای اخلاقی
صفات و خصوصیات خوب انسانی

3- معیارهای ارزشی
ریشه در جهان بینی انسان دارند
ارزشیابی عینی است یا ذهنی؟
منظور از عینی آن است که از نظر دیگران هم قابل تصدیق و تایید است.
ارزشیابی عینی معمولا در مورد عوامل قابل رویت از قبیل کمیت و کیفیت کار، رفتارها و مسئولیتها صورت می گیرد و از اعتبار بالایی برخوردار است.
در مقابل ارزشیابی ذهنی مورد تصدیق و تایید دیگران نیست مانند داوریهای شخصی سرپرستان. این نوع ارزشیابی معیار مشخصی ندارد و اعتبار کمی دارد.
انحرافات در ارزشیابی عملکرد کارکنان
یکی از بزرگتریم عوامل انحرافات در ارزشیابی، ارزشیابی های ذهنی است
1- قضاوتهای شخصی ( خطای هاله ای)
2- تمایل به ارزشیابی متوسط ( خطای گرایش به مرکز)
3- سختگیری های بی مورد
4- گرایش به تبعیض
5- معیارهای فرهنگی ارزیاب
6- تاثیر رفتارهای آخر سال

 

دانلود فایل

پروژه دانشجویی: ارزشیابی سهام شرکتهای در شرایط خاص | ویرایش نو baran

پروژه دانشجویی: ارزشیابی سهام شرکتهای در شرایط خاص پروژه, دانشجویی, ارزشیابی, سهام, شرکتهای, در, شرایط, خاص, فرمت فایل:pdfوword (قابل ویرایش و اماده پرینت)

تعدادصفحات:136 صفحه

قسمتی از متن:

مقدمه

هر دارائی اعم از مالی یا واقعی ارزشی دارد. عامل کلیدی برای موفقیت در سرمایه گذاری و مـدیریت دارائیها درک ارزش و منابع اثرگذار بر ارزش آن دارائی است. تمام دارائی ها را مـیتـوان ارزشـیابی کرد اما ارزشیابی بعضی دارائی ها ساده تر و بعضی پیچیده تر است. آنچه اهمیت دارد درجه شباهت در اصول و روش های اندازه گیری است نه تفاوت آنهـا. بـه طـور کلـی در ارتبـاط بـا ارزشـیابی دو عـدم اطمینان وجود دارد:

.1 عدم اطمینان نسبت به مدلهای ارزشیابی

.2 عدم اطمینان نسبت به خود دارائی ها در اینجا درباره فلسفه ارزشیابی و نحوه استفاده از مدل های ارزشـیابی در حرفـه هـای مختلـف مطـالبی

ارائه شده، سپس درباره محرک های ارزش و چارچوب مناسب برای ارزشیابی بحث نموده و در آخـر به روش های غیرمتداول در ارزشیابی اشاره می شود.

تاریخچه:

واژه بورس از نام خانوادگی شخصی به نام ‘واندر بورس’ اخذ شده که در اوایل قرن چهاردهم در شهر بروژ بلژیک میتزیسته و صرافان شهر در مقابل خانه او گرد هم میتآمدند و به دادوستد کالا، پول و اوراق بهادار میپرداختند. این نام بعدها((1309 به کلیه اماکنی اطلاق شد که محل دادوستد پول، کالا و اسناد مالی و تجاری بوده است. رشد بورس سهام و جاافتادن آن در عملیات تجاری و اقتصادی، با انقلاب صنعتی اروپا و شکوفایی اقتصاد تازه متحول شده آن همراه بوده است. اولین بورس معتبر دنیا، در سال 1611 در شهر آمستردام تشکیل شد و کمپانی معروف هند شرقی سهام خود را در آن بورس عرضه کرد. بورس آمستردام امروزه نیز یکی از منابع مهم تأمین سرمایه در سطح بینالمللی است. نکته قابل توجه آن است که در هنگام افزایش قابل ملاحظه معاملات سهام، کشورهای اروپایی نظیر انگلستان، آلمان، سوئیس، قوانین و مقررات ناظر بر معاملات سهام و ضمانتهای اجرایی لازم برای آن را وضع کردند تا از هرگونه تقلب و پایمال شدن حقوق صاحبان سهام جلوگیری شود.

بورس اتریش در وین در سال 1771 افتتاح شد کهعمدتاً به معاملات اوراق قرضه دولتی جهت تامین مالی جنگ میتپرداخت. بورس اتریش در پایان قرن 19 میلادی 2500 سهم را در تابلوی خود داشت و یکی از مهمترین مراکز مالی اروپا به شمار میترفت.

در لندن معاملهتگران در بورس جهت انجام معامله در قهوهتخانه گرد هم میتآمدند. برای نظم بخشیدن به بازار، قهوهتخانه نیوجاناتان در سال 1698 به بورس اوراق بهادار تبدیل شد. بورس نیویورک در اواخر قرن هجدهم (1792) تأسیس شده و با وجود رقبای دیگر، از نظر حجم معاملات و اهمیت در بازار سرمایه آمریکا، در مقام اول قرار دارد. درآمریکا، اولین محل شناخته شده به عنوان بورس اوراق بهادار، در نیویورک و در محوطهتای در زیر سایه درخت نارون بزرگی در ‘وال استریت’ بود که بعدها به قهوهتخانهتای در همان نزدیکی انتقال یافت. بورس وال استریت با جمعتآوری مبالغی به عنوان ورودیه از دلالان (کارگزاران) و گسترش عملیات، تقویت شد و به مجتمع تجاری عظیمی مبدل گردید که بعدها به نام ‘بورس سهام نیویورک ‘ به ثبت رسید. درحال حاضر تعداد کارگزاران این بورس به چند هزار شخص حقیقی و حقوقی بالغ میتگردد. در حال حاضر در اغلب کشورهای دنیا، بورسهای اوراق بهادار فعالیت میکنند.
✓ سابقه بورس در ایران

فکر اصلی ایجاد بورس اوراق بهادار در ایران، به سال 1315 بر میتگردد. در این سال، یک کارشناس هلندی و یک کارشناس بلژیکی به منظور بررسی و اقدام درمورد تهیه و تنظیم مقررات قانونی ناظر بر فعالیت بورس اوراق بهادار، به ایران آمدند. اما مطالعات آن دو با آغاز جنگ جهانی دوم متوقف گردید. پس از کودتای 28 مرداد 1332مجدداً، در سال 1333 مأموریت تشکیل بورس اوراق بهادار به اتاق بازرگانی و صنایع و معادن، بانک مرکزی و وزارت بازرگانی وقت محول گردید. این گروه پس از دوازده سال تحقیق و بررسی درسال 1345، قانون و مقررات تشکیل بورس اوراق بهادار تهران

را تهیه و لایحه مربوطه را به مجلس شورای ملی ارسال داشتند که این لایحه در اردیبهشت سال 1345

تصویب شد. با ورود سهام بانک صنعت و معدن و نفت پارس، دربهمن ماه 1346 فعالیت بورس اوراق بهادار تهران آغاز شد. متعاقب آن اوراق قرضه دولتی، اسناد خزانه و اوراق قرضه سازمان گسترش مالکیت صنعتی و اوراق قرضه عباس آباد به بورس راه یافتند.

طی یازده سال فعالیت بورس قبل از انقلاب اسلامی، تعداد شرکتتها، بانکتها و شرکتتهای بیمه پذیرفته شده در بورس از شش بنگاه اقتصادی با سرمایه 2/6 میلیارد ریال به 105 بنگاه با سرمایه ای بیش از 230 میلیارد ریال درسال 1357 افزایش یافت. همچنین ارزش مبادلات در بورس از 15

میلیون ریال به بیش از 150 میلیارد ریال در سال 1357 افزایش یافت. در سالتهای پس از پیروزی انقلاب اسلامی و با تحولات پیش آمده از جمله: )1 تصویب لایحه قانون اداره امور بانکتها، )2 ملیشدن شرکتتهای بیمه، )3 تصویب قانون حفاظت و توسعه صنایع و )4تملک بسیاری از بنگاهتهای اقتصادی توسط دولت که همه آنها نشأت گرفته از روحیه مخالفت با نظام سرمایهداری بود که بعدها اقتصاد ما را به اقتصاد سوسیالیستی نزدیک ساخت و همچنین )5 جنگ هشت ساله، تعداد شرکتتهای پذیرفته شده در بورس از 105 شرکت در سال 1357، به 56 شرکت تقلیل یافت. دوره رکود بورس که از سال مزبور آغاز گردیده بود تا سال 1367 ادامه یافت.

از سال 1368 و در چهارچوب برنامه پنج سال اول توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، تجدید فعالیت بورس به عنوان پیش زمینه اجرای خصوصی سازی، جذب و گردآوری پستاندازها و هدایت آن در جهت سرمایهگذاری آغاز گردید. طی سالتهای پس از تجدید حیات بورس تاکنون، فعالیت بورس فراز و نشیبتهای متعددی از جمله رکود سالتهای 1371 تا 1373 و 1375 تا 1378 و افت و خیزهای مقطعی ناشی از بحرانتهای سیاسی مربوط به جنگ افغانستان و عراق را تجربه نموده است.

 

دانلود فایل

پاورپوینت ارزشیابی عملکرد کارکنان | ویرایش نو baran

پاورپوینت ارزشیابی عملکرد کارکنان پاورپوینت ارزشیابی عملکرد کارکنان,پاورپوینت, ارزشیابی, عملکرد, کارکنان, نوع فایل: power point

قابل ویرایش 27 اسلاید

قسمتی از اسلایدها:

1- اولین و مهمترین هدف، آگاه ساختن کارکنان از نحوه کار کردن، انجام دادن وظایف و مسئولیتها و رفتارهای آنان است

2- تشخیص نیازهای آموزشی کارکنان

3- ایجاد یک نظام منطقی تشویق و تنبیه

4- ایجاد شیوه صحیح نقل و انتقالات و ترفیعات

5- تهیه طرحهای پرداخت بر اساس بهره وری

6- طراحی صحیح مشاغل

7- رفع نارسایی های مربوط به شیوه های نیرویابی، جذب و گزینش

8- ایجاد عدالت استخدامی

9- تقویت نظام ارتباطی میان مدیران و کارکنان در سازمان

فهرست مطالب و اسلایدها:

هدفهای ارزشیابی عملکرد کارکنان

معیارهای ارزشیابی

صفات و خصوصیات خوب انسانی

ارزشیابی عینی است یا ذهنی؟

خطای هاله ای

خطای گرایش به مرکز

سختگیری های بی مورد

گرایش به تبعیض

چه کسانی باید ارزشیابی کنند؟

فنون ارزشیابی عملکرد

روش رتبه بندی

روش درجه بندی

روش مقیاسهای گرافیکی

روش بررسی نامه ( چک لیست)

روش وقایع حساس

ارزشیابی خویشتن

مدیریت بر مبنای هدف

ارزشیابی روانی

 

دانلود فایل

پاورپوینت برنامه پایش و ارزشیابی مداخلات آموزش و ارتقاء سلامت | ویرایش نو baran

پاورپوینت برنامه پایش و ارزشیابی مداخلات آموزش و ارتقاء سلامت پاورپوینت, برنامه, پایش, و ,ارزشیابی, مداخلات, آموزش, و, ارتقاء ,سلامت, نوع فایل:power point

قابل ویرایش:28 اسلاید

قسمتی از اسلایدها:

محدودیت هایی ( مانند : سیاست ها ، اخلاقیات ،نداشتن اعتماد به ارزیابان ) که جمع آوری داده ها را از اعضای گروه هدف را محدود و مقید میکنند .
مجزا کردن آثار مداخله ای چند استراتژی ، یا تفکیک آثار برنامه روی گروه هدف در شرایط « واقعی » مشکل است میان استاندارهای حرفه ای و نگرش های غیر حرفه ای ممکن است تعارض ایجاد شود .
درک ذی نفعان از ارزش ارزشیابی
استراتژی های مداخله ای گاهی آن طور که مطلوب است ارائه نمیشوند ، یا از نظر فرهنگی اختصاصی نیستند

فهرست مطالب واسلایدها:

سوالات رایج در هر برنامه

تعريف ارزشيابي يا evaluation

ارزيابي

پايش

مقصود از ارزشیابی

از نظر کلی ارزشیابی را می توان به دو دسته تقسیم کرد

ویژگیهای ارزشیابی رسمی و غیر رسمی

انواع ارزشیابی

ارزشیابی فرآیند

ارزشیابی اثر

ارزشیابی نتیجه

ارزشیابی کیفی

نتایج ارزشیابی

شایع ترین مشکلات و موانع ارزشیابی

مراحل انتخاب یک طرح ارزشیابی

چهار روش احتمالی ترکیب روش های کمی و کیفی

خلاصه

 

دانلود فایل

دریافت مروری بر ارزشیابی معلمان با کد 18553

مروری, بر, ارزشیابی, معلمان

مروری بر ارزشیابی معلمان

به عنوان معلم بايد عميقاً باور داشته باشيم که هر دانش آموز قابليت رشد و يادگيري را دارد به شرط آنکه ما ابزارهاي سنتي ارزشيابي را که بدون توجه به تفاوتهاي فردي، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها کنيم و ابزاري بسازيم که توانايي ها را شناسايي کند و به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمينه را به گونه اي مهيّا کنيم که نمره گرايي از بين برود و معلم و دانش آموز و اوليا همه به دنبال کيفيت کار باشند نه کميت.
بسياري از معلمان نگران اتمام برنامه هاي درسي خود هستند بديهي است بخشنامه ها و دستورالعمل هاي اداري و اجرايي در توليد اين نگراني نقش عمده دارند و باعث افت کيفي کار آنان مي شود. براي رفع اين نگراني بايد چاره انديشي کرد تا کيفيت فداي کميّت نشود. [1]
ارزشيابي:
هر کاري که قضاوتي به همراه داشته باشد ارزشيابي است که بعضي از مواقع سنجش و ارزشيابي معادل به کار مي روند، اما به واقع هم معنا نيستند. سنجش، اندازه گيري عملکرداست و مشتمل بر قضاوت نيست و اين نقش بر عهده ي ارزشيابي است. [2]
در واقع امتحان نوعي ارزشيابي است که طبق اصول معيني انجام مي شود و وسيله اي براي توصيف تغيير رفتار دانش آموز در جهت اهداف آموزش و پرورش وکمک به بهبود يادگيري است که 7 هدف اساسي را به دنبال دارد.
1- کمک به يادگيري دانش آموز

2- کمک به يادگيري دانش آموز براي آشنايي باهدفهاي آموزشی – درسی
3- برانگیختن رغبت و علاقه ی دانش آموزان به یادگیری
4- تصمیم گیری برای شروع مراحل بعدی تدریس
5-اصلاح روش تدریس
6- ارتقا و طبقه بندی دانش آموزان
7- تصحیح نتایج فعالیّت های فراگیران و دادن بازخورد به آنها. [3]
هدف ارزشیابی خدمت به آموزش است، نه در کمین نشستن برای غافلگیر کردن دانش آموز و محک زدن او با معیار آنچه «نمی داند» فرهنگ موفقیّت رامی توان با کاربرد روش صحیح در آموزش و ارزشیابی بر فضای کلاس غالب کرد. [4]
اطّلاعات حاصل از سنجش و ارزشیابی مستمر هر دانش آموز باید به این پرسش معلم پاسخ دهد که این دانش آموز درکجا قرار دارد و من برای پیشرفت او چه میتوانم بکنم؟ نه اینکه معلم نتیجه گیری کند که مثلاً این دانش آموز زیرحد متوسط یا کند ذهن یا تیزهوش است. [5]
مواردی که در ارزشیابی ها با يد رعايت كرد:
1- آنچه که ارزش اندازه گیری داشته باشد.
2- ارزیابی دانش پایه و عمیق
3- توانایی تفکر، درک و استدلال علمی
4- تعیین حدودی که فراگیران درک کرده اند
5- هم توجه به فرآیند و فرصت یادگیری و هم به نتیجه نهایی.
6- استمرار ارزشیابی
7- سنجش توان کار گروهی و انفرادی [6]
دسته بندی ارزشیابی های آموزشی
1- آغازین 2- تکوینی 3- تشخیصی 4- پایانی (تراکمی)
اهمیت ارزشیابی تکوینی
ارزشیابی جز جدایی ناپذیر و اساسی در فرآیند یاددهی، یادگیری است به طوری که اگرمعلم شکل اجرای آن را هرگونه انتخاب کند اندکی از آثار آموزشی آن نمی کاهد. [7]
به علّت اهمیّت این ارزشیابی در توصیف داده ها و رفتارها در این بحث به آن می پردازیم.
– نظارت معلم بر تحقّق انتظارات آموزشی وپرورشی بخش های گوناگون هر مطلب آموزشی.
– هدایت مداوم یادگیری دانش آموزان بر اساس توانایی هایشان به سمت تحقّق انتظارات آموزشی و پرورشی.
– اصلاح بهبود روش های آموزش و پرورش اعمال شده در کلاس درس.
– کشف راهکارهای متناسب بارشدهردانش آموز تا او بتواند از مرز کنونی توانایی هایش فراتر رود.
– پی بردن به جریان های روان شناختی مؤثر در یادگیری دانش آموزان و ارائه ی بازخور لازم و مناسب.
– آگاهی از چگونگی تشکیل ساختارهای ذهنی مربوط به دانش، مهارتها و نگرش اکتسابی و چگونگی فرآیند و نحوه ی استفاده از آن در حل مسائل در شرایط و موقعیّت جدید.
– ارائه بازخورد لازم به دانش آموزان در مورد فعالیّت ها و کوشش های آموزش وپرورش به منظور ایجاد توجه لازم و افزایش و علاقه به فعالیت ها در آنان.
– انطباق روش، برنامه، وسایل و منابع آموزشی با نیازهای دانش آموزان.
– کشف شکاف بین انتظارات آموزشی و پرورشی با دانش، فهم، مهارت و…. دانش آموزان و کمک به آنان برای کاهش این فاصله.
– آگاهی معلم از اینکه در کلاس درس چه موضوعی راآموزش داده است و این که کدام قسمت از آموزش به کار بیشتر نیاز دارد.

دانلود فایل

دریافت تحقیق ارزشیابی با کد 18893

ارزشیابی,تحقیق ارزشیابی,دانلود تحقیق ارزشیابی

تحقیق ارزشیابی

بخشی از متن:
به عنوان معلم بايد عميقاً باور داشته باشيم که هر دانش آموز قابليت رشد و يادگيري را دارد به شرط آنکه ما ابزارهاي سنتي ارزشيابي را که بدون توجه به تفاوتهاي فردي، فقط به دنبال نقطه ضعف هاست رها کنيم و ابزاري بسازيم که توانايي ها را شناسايي کند و به دانش آموز اعتماد به نفس بخشد و زمينه را به گونه اي مهيّا کنيم که نمره گرايي از بين برود و معلم و دانش آموز و اوليا همه به دنبال کيفيت کار باشند نه کميت.
بسياري از معلمان نگران اتمام برنامه هاي درسي خود هستند بديهي است بخشنامه ها و دستورالعمل هاي اداري و اجرايي در توليد اين نگراني نقش عمده دارند و باعث افت کيفي کار آنان مي شود. براي رفع اين نگراني بايد چاره انديشي کرد تا کيفيت فداي کميّت نشود. [1]
ارزشيابي:
هر کاري که قضاوتي به همراه داشته باشد ارزشيابي است که بعضي از مواقع سنجش و ارزشيابي معادل به کار مي روند، اما به واقع هم معنا نيستند. سنجش، اندازه گيري عملکرداست و مشتمل بر قضاوت نيست و اين نقش بر عهده ي ارزشيابي است. [2]
در واقع امتحان نوعي ارزشيابي است که طبق اصول معيني انجام مي شود و وسيله اي براي توصيف تغيير رفتار دانش آموز در جهت اهداف آموزش و پرورش وکمک به بهبود يادگيري است که 7 هدف اساسي را به دنبال دارد.
1- کمک به يادگيري دانش آموز

2- کمک به يادگيري دانش آموز براي آشنايي باهدفهاي آموزشی – درسی
3- برانگیختن رغبت و علاقه ی دانش آموزان به یادگیری
4- تصمیم گیری برای شروع مراحل بعدی تدریس
5-اصلاح روش تدریس
6- ارتقا و طبقه بندی دانش آموزان
7- تصحیح نتایج فعالیّت های فراگیران و دادن بازخورد به آنها. [3]
هدف ارزشیابی خدمت به آموزش است، نه در کمین نشستن برای غافلگیر کردن دانش آموز و محک زدن او با معیار آنچه «نمی داند» فرهنگ موفقیّت رامی توان با کاربرد روش صحیح در آموزش و ارزشیابی بر فضای کلاس غالب کرد. [4]
اطّلاعات حاصل از سنجش و ارزشیابی مستمر هر دانش آموز باید به این پرسش معلم پاسخ دهد که این دانش آموز درکجا قرار دارد و من برای پیشرفت او چه میتوانم بکنم؟ نه اینکه معلم نتیجه گیری کند که مثلاً این دانش آموز زیرحد متوسط یا کند ذهن یا تیزهوش است. [5]
مواردی که در ارزشیابی ها با يد رعايت كرد:
1- آنچه که ارزش اندازه گیری داشته باشد.
2- ارزیابی دانش پایه و عمیق
3- توانایی تفکر، درک و استدلال علمی
4- تعیین حدودی که فراگیران درک کرده اند
5- هم توجه به فرآیند و فرصت یادگیری و هم به نتیجه نهایی.
6- استمرار ارزشیابی
7- سنجش توان کار گروهی و انفرادی [6]

دانلود فایل